Adentrei no PIBID no ano de 2014. Nessa época eu estava no 6° semestre do curso de Pedagogia da UESB-Jequié . Até então minha única experiência em sala de aula foi na escola fundamental do SESC, ocorrida no mesmo ano de 2014; nesta oportunidade eu auxiliava os professores de todas as disciplinas.

Porém, no Pibid eu assumi a sala de aula- pela primeira vez- seguindo um plano de aula construído por mim mesmo. Lembro-me que foi um momento de muita ansiedade angústias, pois, jamais tinha estado naquela posição.

Os passos seguintes foram de grande aprendizado, isso porque diante das minhas inquietações a coordenação do projeto forneceu discussões riquíssimas, baseadas em importantes teóricos da educação, como: Dayrell, Tardif, Gauthier, Canário e Antônio Nóvoa.  Deste último lembro-me de ter lido e debatido com os colegas sobre os dilemas dos professores em sala de aula , tais como a inquietação dos alunos, a falta de interesse deles e a falta de estímulo docente.  

A partir destes conflitos surgiu a necessidade de dialogarmos sobre a gestão da classe, baseado nos estudos de Gauthier , que discorreu a cerca do papel do professor perante a administração  de sua sala de aula.

Com Dayrell estudamos sobre o sentido da escola para os alunos, considerando a estrutura física, arquitetônica e as relações interpessoais, tudo isto em relação com a ocupação deste espaço feita por alunos e corpo docente.

Todas essas experiência foram como estágio que as borboletas fazem dentro do casulo, um verdadeiro preparo para a vida:

A partir deste relato , pode-se notar que ocorreram inúmeras mudanças em mim, tanto no pessoal, quanto na parte profissional; hoje na condição de Pedagogo e aluno de Especialização percebo que essas diversas experiências foram constantes metamorfoses na minha vida. Isso, porque cheguei ao Pibid como uma lagarta mergulhada na insegurança , por conta da falta de experiência  e hoje possuo segurança para  estar em uma sala de aula na condição de Professor.

VII intervenção

Nossa sétima intervenção visou trabalhar construção de palavras, porém, de forma mais dinâmica e lúdica. De início apresentamos um texto que falava da relação de uma menina com sua cidade; neste texto a garotinha procurou desenhar sua cidade , no intuito de torná-la eterna, isso pois o meio ambiente o qual ela vivia estava sendo destruído. Nesse sentido, trabalhamos a construção de palavras baseada na palavra geradora ambiente- porém não fizemos como estávamos acostumados- ou seja com foco na ficha de descoberta tradicional, fizemos então com uma ficha de descoberta  lúdica. Colocamos as sílabas da PG colada nos pinos de boliche e os alunos iam formando palavras a partir das sílabas derrubadas. Dessa maneira, tivemos a oportunidade de alfabetizar os alunos aliado ao lazer, o que torna este momento mais prazeroso. Além disso, também exploramos a interpretação deles sobre o texto da´menina e a cidade`, e pra finalizar pedimos que eles dessem outro final pra essa história, situação esta que nos deixou feliz, pois a maioria utilizaram da criatividade para executar esta tarefa.

VI intervenção

Nossa 6° intervenção  foi tranquila. Planejamos trabalhar fábula, um gênero que já utilizamos em várias intervenções. Entretanto, foi a minha primeira intervenção com fábula em uma turma de 2° ano- fato este  que achei bastante peculiar; Isso porque pensei que os alunos não dariam conta, quando na verdade eles foram bastante participativos. Outra surpresa foi na atividade para criar um outro fim pra fábula, os alunos nessa atividade criaram diferentes finais para a fábula´´A tartaruga e a lebre``. 

Diante do planejado, acredito que tudo foi executado de forma satisfatória: trabalhamos o alfabeto, as famílias silábicas, a composição de palavras a partir das famílias silábicas, fizemos cruzadinha e também construímos junto com os alunos uma tartaruguinha com garrafa peti; logo sendo a intervenção foi proveitosa e lúdica. 

Observação de classe: Gauthier

Nossa última atividade foi realizada nas turmas que aplicamos as intervenções, ela foi realizada em dois dias com intuito de identificar alguns pontos sobre gestão de classe. Particularmente o trabalho foi conflituoso, pois, tivemos que nos distanciar para enxergar as entre linhas da turma, por isso não ficamos como de costume envolvidos com a turma.
Sobre a atividade propriamente foi desafiadora, tivemos dois dias para observar situações que poderiam ou não acontecer; o aspecto da rotina- por exemplo foi notado que a prof. segue uma rotina que os alunos ja conhecem bem, diante disso, ela deixa claro aquilo que espera deles em cada dia de aula, pois, apesar da rotina as atividades vão variando conforme as necessidades dos alunos e, conseguinte objetivo da docente.
Sobre as regras a professora procura deixar claro que tipo de comportamento ela espera dos ´´meninos``, numa das aulas -por exemplo ela chama a aluna na frente para que peça desculpas a colega por um conflito ocorrido; para Gauthier isso não seria o ideal, pois ele defende que deve fazer as medidas disciplinares individualmente; porém no contexto apresentado na turma do 2° ano, acredito que a medida tomada pela professora Josiene foi a mais correta pro momento, pois aquela atitude representou um exemplo para os demais.
Outro aspecto notado foi sobre o acompanhamento feito pela professora junto aos alunos no momento de atividade ela passa um por um ajudando eles, isso mostra o que Gauthier fala em seus estudos que o professor deve acompanhar os alunos com proximidade mostrando interesse pelo que eles estão fazendo.
No geral  a  atividade  relatada a cima teve ótica dupla, pois foi realizada em dupla- então o que  se entende desse momento de observação é que faz-se necessário se ausentar de uma função para pode enxergar melhor algumas situações. E isso é bom, pois nos fornece uma visão mais profunda e madura do ambiente que estamos realizando nossas intervenções.

1° intervenção no 2° ano!

Minha primeira intervenção na sala do 2° ano foi muito bem aproveitada, e considero como um sucesso. Ao planejarmos decidimos por trabalhar brinquedos, então escolhemos por um brinquedo tradicional: a pipa. Esta escolha se deu por este brinquedo permitir que as crianças experimentassem a liberdade de brincar  na área livre da escola.  Então ao iniciar a semana de intervenção começamos trabalhando um texto de Ziraldo: ´´o menino e a pipa``, texto que fala das peripécias da pipa no alto.... Trabalhamos também: o alfabeto, as letras consoantes e vogais, exploramos as famílias silábicas da palavra maluca, esta forneceu a produção de muitas palavras. Para mim tudo isso foi mágico, pois acredito que o professor deve experimentar todas as classes possíveis; eu já tinha trabalhado no 5°, 4°,  3° ano, e agora tenho essa oportunidade de conhecer uma turma do 2° ano; particularmente- quero trabalhar com alfabetização, e esse é o meu foco, então essa experiência contribui para minha eterna formação , em todos os significados.

Vale ressaltar que na construção da pipa e de sua atividade na área externa foi o momento mais legal, tanto para nós, como para os alunos. Agente via os olhos deles brilharem, também houve conflito com uma aluna, porém, no geral os alunos ficaram muito felizes- na hora de ir embora recebi o abraço mais apertado de minha curta carreira de docente (rsrsrsrrsr).

Atividade diagnóstica: planejamento, execução e análise.

A atividade diagnóstica que realizamos desde sua produção até as análises foi uma experiência única, porém, mais tranquila do que a do início do ano- e mais segura ainda do que a experiência do ano passado.  Vale ressaltar que nossa caminhada no PIBID foi que essa segurança. 

Ao planejarmos decidimos trabalhar Fábula, pois é um texto que possui estrutura que os alunos podem assimilar mais facilmente e ainda os prepara para outros tipos de texto; ainda no planejamento tivemos que revisar sobre as hipóteses de níveis silábicos de Emília ferreiro- pois mais a frente iriamos utilizar para a aplicação e análises da escrita, produção textual, interpretação e leitura das crianças do 4° ano da escola Vilma Brito.

Na aplicação também foi tranquila- o fato de nós cinco termos aplicado o diagnóstico facilitou o domínio das situações no dia de aplicação.Ainda mais poque um ajudou o outro quando pintava dúvidas sobre algo; nesse momento destaco a cooperação entre nós bolsistas e a professora Lúcia , que também, como sempre nos ajuda no que ela pode. Agente pode notar que esse movimento de cooperação serve de aprendizado a todos: bolsistas, alunos, professora regente- aprendizado de todos os lados. 

E por fim nas análises ficamos muito feliz- pois  grande parte dos alunos que estavam no nível silábico avançaram muito. Em relação a leitura eles estavam mais seguros, com menos vergonha de ler em comparação ao início do ano- na escrita-como ja dito- a maioria escreve alfabeticamente com erros ortográficos, fato este que é um avanço louvável- pois sabemos que  com intervenções bem produzidas eles superam esses erros.  Esse momento de análise também foi  rico- porque tivemos que pesquisar textos  de outros autores- isso aumentounosso leque de teóricos sobre estes temas; além disso tivemos que compartilhar esses teóricos, desse modo pudemos perceber o quanto de aprendizado foi essa  experiência.Agora é  nos prepararmos pra intervi de forma dinâmica e dialógica com os alunos. 
Essa longa experiência vivida no PIBID tem me proporcionado encarar os dilemas naturais de sala de aula, como: a gestão da turma, os conflitos interpessoais, a intervenção pedagógica, entre outras coisas. Nesse sentido entendo que minha formação está acotencendo no ´´chão da escola``- ou seja, dentro da própria profissão. Hoje me sinto muito seguro para trabalhar como alfabetizador, Essa segurança se dá  também pelas leituras construídas dentro do PIBID- esse momento de estudo(pesquisa) é bastante importante para formação docente, pois é um espaço de construção do conhecimento. Pimenta e Lima (2004), por exemplo, entende esse momento de intervenção em sala de aula como uma atividade de pesquisa. Isso, pois, possui características de pesquisa, como: objetivos, objeto de estudo, dispositivos de pesquisa a serem analisados- além de base teórica para fundamentar  as  nossas práticas. Na carreira docente  aprendemos a fazer observando e vivenciando o cotidiano docente (Pimenta, Lima; 2004). Aliado a isso aprendemos a ser docentes  também a partir das demandas que nos são apresentadas no dia a dia, essa situação faz da nossa prática  algo peculiar a cada docente. Corroborando tudo isso Donald Shon (1992) citado por (Pimenta, Lima;2004) defende uma formação docente alicerçada na construção  do conhecimento, valorizando então essa construção por meio da reflexão , análise e problematização  de cada situação específica. Dessa forma vejo meu processo formativo como um fenômeno que foge da linearidade. E isso é fundamental pois a carreira docente-  assim como a vida- é imprevisível; então temos que pesquisar sempre, para estarmos preparado para todas as situações possíveis, e desse modo se reinventar sempre, para fazer dessa profissão um momento responsável, seguro e prazeroso. 

Mais a baixo algumas fotos de todas essas etapas descritas simploriamente acima: 

4° intervenção

Nossa quarta intervenção foi sobre natureza. Trabalhamos neste dia- entre outras coisas- a escrita e a leitura. Utilizamos um jogo de pergunta e respostas  deixar a aula mais interessante para os alunos, o resultado foi bom - os alunos se envolveram, entretanto no final do jogo um grupo que perdeu ficou bastante chateados com a situação. Mesmo assim notamos que essa situação fizeram eles trabalhar em grupo, dialogar antes de dizerem a resposta.
No dia seguinte aplicamos uma atividade escrita e logo após construímos uma carta coletiva destinada a prefeita da nossa cidade- a carta ficou muito legal- os alunos aprenderam a estrutura básica de uma carta.
Pudemos perceber o envolvimento maior  deles nas atividades, além de mais autonomia para executá-las.